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从知识到知识结构,培养关键能力的有效途径(3)
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摘要:与全等有着密切关系的基础之上,他们在讨论交流中的一些观点值得一提.比如有学生认识到全等就是相似的特殊情形,同时又有学生补充判定全等的条件更
与全等有着密切关系的基础之上,他们在讨论交流中的一些观点值得一提.比如有学生认识到全等就是相似的特殊情形,同时又有学生补充判定全等的条件更多.在大多数小组学生的草稿纸上,笔者看到的最多的联系就是全等与相似之间的联系,但是这个联系仍然是初步的.要从图形与变换的视角来让学生经历从知识到知识结构的转变,还需要教师提供一些帮助.比如说笔者就引导学生从轴对称、平移与旋转的角度去理解全等,从性质与判定两个角度去理解相似与全等事实证明这一策略仍然是有效的,学生在摸索的过程当中,逐步认识到可以从轴对称、平移与旋转的角度去理解全等变换,同时也能以性质和判定为纽带,建立起全等与相似之间的联系.这让学生画出来的图形实际上比上面教师让学生临摹的那个图更为详细(限于篇幅,这里不呈现学生的原图).图1详细的知识结构图,是学生自己通过思维而获得的,显然这就是学生自己思考的产物,映照着他们的思维结果.这也就是一个从知识到知识结构的转变过程.知识结构教学与关键能力培养在这样的转变过程中,如果从能力培养的视角去分析,可以发现学生将零散的知识变成一个有机的整体,考验着学生对看似没有关系的知识之间的关系的探究能力,显然这是思维能力的培养,也是分析与综合能力的培养,更是概括能力的培养,还是数学知识表征能力的培养.这些能力对于学生而言,都可以看作是关键能力的重要组成部分.因此可以肯定的是,教师重视知识结构的教学,让学生经历从知识走向知识结构的过程,可以有效地培养学生的关键能力.而从教师教学的角度来看,知识结构的教学也就给初中数学教师提出了要求,教师应该能将数学知识系统化,能理顺知识间的前后联系,努力从知识走向知识结构的过程中,让学生实现知识迁移,提高学生自主学习的能力.这自然也是关键能力的组成部分.总之,这种知识结构的教学是非常重要的,让学生经历从知识到知识结构的过程,就是学生的关键能力得到培养的过程,于是这样一个过程也就支撑起了核心素养的培育,从而彰显着探究核心素养落地途径的价值.
文章来源:《知识文库》 网址: http://www.zswkbjb.cn/qikandaodu/2020/0630/337.html
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