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论舍勒的知识生产观以知识社会学问题为例(3)
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摘要：四、舍勒知识生产观的局限性 “教育心理学家相信，关于教育和学习的知识应该来自更为客观的信息来源，也就是说，来自系统研究的信息”。[7]舍勒坚
四、舍勒知识生产观的局限性
“教育心理学家相信，关于教育和学习的知识应该来自更为客观的信息来源，也就是说，来自系统研究的信息”。[7]舍勒坚信他的知识生产观来自于“古希腊-古罗马-神圣罗马帝国”的强大学术传统，自然不会像他笔下的笛卡尔、黑格尔和卡尔·马克思那样经不起推敲。然而，人无完人。舍勒的知识生产观尽管描述了知识的社会学问题和心理学现象，有其特定的历史贡献，但也有着无法回避的局限性。
一是舍勒知识生产观的累赘、重复和语焉不详。舍勒在描述知识产生、发展的过程中，尽管使用了大量的例证，但是由于其叙述过程中的条理不清、语无伦次和句式杂糅，导致他的知识生产观必须在读者的深入思考和比对下才能找出草灰蛇线。二是舍勒的唯心主义观点值得警惕。舍勒在论及知识社会学和文化社会学问题时，一再表示对西方中世纪以来的教会力量的感叹和敬仰，这是我们在学习西方理论著作时务必要时刻警醒，小心地进行批评借鉴。
[1]陈欣琦.舍勒和曼海姆异同说——对知识社会学起源的一种探索性比较[J].学术交流，2016(5):159-164.
[2]舍勒著、艾彦译.知识社会学问题[M].译林出版社，2014：15.
[3]苑国华.舍勒的“谐调时代”论析——以知识社会学为视角[J].太原师范学院学报（社会科学版），2018(2):1-5.
[4]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2009:248.
[5]舍勒著、艾彦译.知识社会学问题[M].译林出版社，2014:172-173.
[6]舍勒著、艾彦译.知识社会学问题[M].译林出版社，2014:175.
[7] 奥姆罗德著、雷雳等译.教育心理学精要（第3 版）[M].中国人民大学出版社，2013:6
文章来源：《知识文库》 网址: http://www.zswkbjb.cn/qikandaodu/2021/0412/974.html
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